侯立虹：关于“师腐”的解剖

点击：  作者：侯立虹    来源：昆仑策网  发布时间:2017-12-13 12:41:02

 

 

 

　　党的十九大关于反腐败的基本要求，是强化不敢腐的震慑、扎牢不能腐的笼子、增强不想腐的自觉，通过不懈努力换来海晏河清、朗朗乾坤,而涉及千家万户的“师腐”，却以人情的包装依旧在肆虐，严重伤害百姓，污染社会风气。因此，认真解剖“师腐”生成的根源，有的放矢明晰治理路径，构建反“师腐”的氛围，实现“无禁区、全覆盖、零容忍”反腐败战略目标。

 

　　“师腐”，是一种特殊腐败，乃教师将份内之事转化为权利，以此要挟勒索学生及家长，从中获取好处的行为。因其有着量小而次多，轻微而面宽，单个不足道而累积数目众，涉及领域广，扩散效应大等特点，又蒙盖着人之常情、愿打愿挨的面纱，构成了受害者既痛恨“师腐”又助推“师腐”的矛盾身份，给彻底治理“师腐”带来难度，故而反“师腐”，既不能将其与巨贪的官腐、司法腐败相提并论，脱离社会实际无限放大，也不能以其有外在伪装，把“师腐”当作弱势群体行为而放纵放任，务须首先准确认识和定位“师腐”，客观辩证地剖析“师腐”，厘清其产生的社会根源和土壤，才能“师腐”深刻认识社会危害和连锁反应，夯实“师腐”治理的基础。

 

　　一、“师腐”的历史根源

 

　　纵观“师腐”，它的存在不是孤立的，与社会发展以及由此带来的教师地位变化有着盘根错节的关系，其中凝结着浓重的历史渊源。探明“师腐”形成的历史根源，把握其滋生和发展的轨迹，有利于增强反“师腐”的主动性。

 

　　自古以来，教师是很神圣的职业，但也一直有着“穷教师”的帽子。新中国成立以后，教师地位和生活条件有了很大改善，但也曾出现“宁可进工厂不愿当老师”的历史，于是教师一直处于职业受人尊敬而生活相对窘迫的矛盾境地，于是有了后来提高教师地位的一系列举措。而教师真正成为人们羡慕的职业，是在很多职工下岗之后，曾经令工人自豪的“老大哥”一夜之间成了没有生活来源的社会底层，无论是令人骄傲不已的国有企业，还是工资不少拿的集体企业，都在下岗失业大潮中黯然失色，而旱涝保收的教师逐渐成为热门。

 

　　即使在此种情况下，教师的权力和社会地位也远不及有实权的机关干部；即使市场经济大潮涌起，一些能人下海经商迅即暴富，教师依然是靠死工资吃饭，有什么难事依然是求助无门。及至社会腐败之风逐渐刮起，各种利用自己优势腐败愈演愈烈之时，教师经不起诱惑抑或生活现实驱使，也念起靠山吃山靠水吃水的经来，自然而然加入腐败行列，也就使学校这片净土成了以权谋私的场所，而且像饿人扑向面包一样“出于蓝而胜于蓝”，将有限的权力腐败发展到了叹为观止的境地。

 

　　显然，昔日生活清贫的“穷教师”成为“师腐”的主体，过去社会低下的教师成为令学生家长仰视的热门人物，从特殊意义上讲，“师腐”是教师地位提高的异样标志，也是社会重视知识重视文化的另类表现。

 

　　反“师腐”，如果抓不住它是历史进程的缩影，就难以弄清“师腐”猖獗的真谛，如果认识不到它是历史变迁留下的痕迹，就理不清彻底根除“师腐”的路径。唯有从教师地位的变迁，社会发展中教师角色的根本变化，悟透“师腐”形成的历史原因，才能增强反“师腐”的紧迫性和主动性、自觉性。

 

　　二、“师腐”的社会土壤

 

　　“师腐”是一种社会现象，其产生不是凭空的，有着深刻的社会原因，其中既有社会大风气的影响，也有学校小社会的催生，还有社会绑架的推波助澜。

 

　　1、社会大环境是“师腐”滋生的土壤。

 

　　面对物欲横流时代，学校不可能是世外桃源，教师也必然受到社会污环境的侵蚀，部分教师看到一些不如自己的人都发了财，自己还是一贫如洗，便有了巨大的失落感，这种心理失衡导致心灵蜕化变质，背离为人师表的初衷，于是生发了初期处于被动的堕落，尝试着吃回扣、拿好处，特别是受社会行业不正之风的影响，也逐渐盘算如何利用手中资源，如何与其他权利进行交易，由此衍生了诸如因家庭背景和家长贿赂给予学生特殊偏爱和“照顾”，利用修改学生成绩、个别辅导获取私利，课堂敷衍、课外兼职等腐败问题。在屡试不爽的成功和腐败后生活迅速改善的刺激下，益发胆大起来，而且互相效仿、互相传授，使“师腐”愈演愈烈。

 

　　2、学校小社会是“师腐”的催化剂。

 

　　由于教学评估和教师管理存在领导主观意志的制度缝隙，使得衡量教师教学活动水平和标准有着随意性，决定教师的职称、职务和奖惩的教学质量有着人为性，因此教师为了自己的命运，为了自己的生活，就必须想方设法讨好学校领导，讨好能够为自己说话的上级教育部门和领导，而这些“讨好”仅仅靠工作是不行的，必须有经济实力，于是造成了教师利用有限的甚至称不上权力的权力，进行捞一把的铤而走险，把收钱收礼作为人之常情，拿点回扣顶多是违纪，便将自己的神圣职业演变成捞取钱财的资本、牟取私利的工具。

 

　　3、社会“绑架”助推“师腐”。

 

　　“师腐”之所以兴风作浪，既有看作人之常情的社会环境，也有学生家长貌似关心老师的人情绑架。那些把“师腐”当作“合情合理的腐败”，绝非少数家长，也绝非一校、一地，而是有着普遍性和广泛性。

 

　　据《半月谈内部版》披露，一些学校家委会为给老师们送礼专门建立特殊微信群，主要功能就是讨论逢年过节如何向老师“表示”，形成组团送礼潜规则。这种潜规则刺激教师收礼的有恃无恐，不仅家长送礼积极的孩子受到特殊关照，家长“表现差”的孩子立马吃苦头，而且设置陷阱引诱学生家长送礼，有些索性启发家长购买自己兼职代销的化妆品、保险等产品，由此形成了学生家长绑架老师、老师绑架学生家长的双重绑架，使得“师腐”花样愈来愈多，“师腐”毒瘤愈来愈恶化。

 

　　毋庸讳言，“师腐”既源于社会不正之风，也源于学习小社会的环境污染，还源于学生家长的绑架，这就决定了唯有多措并举，综合治理，才能彻底根除“师腐”。

 

　　三、“师腐”的主体动因

 

　　“师腐”的出现，固然有历史根源和社会土壤，但在来势汹汹的“师腐”大潮面前，为何大多数教师能够出污泥而不染，一些教师却随波逐流甚至推波助澜？主要还是这些教师有追逐私利、师德堕落的主体动因，正是这种来自教师自己的主体动因，导致教师世界观、价值观和利益观扭曲，构成了“师腐”的生存扩散基因。

 

　　所以，剖析“师腐”，必须抓住教师师德堕落和世界观、价值观、利益观扭曲的主因。

 

　　首先，师德堕落是“师腐”的基础。

 

　　师德，即教师职业活动所显现的道德品质，它是连接个人道德与社会道德的重要枢纽，既能推进社会道德，也能反向刺激社会道德，既能引领和示范学生道德修养，也能因自己失德把学生引入歧途。有些教师无视道德规范，既有教学中失德，经常上课迟到、拖堂、提前下课，随意调课、擅自找人代课等违规现象，也有教学中缺德，上课漫不经心收费补课异常卖力，从事第二职业或经商等违纪行为，还有教学管理中的无德，乱收费、乱罚款、打骂学生、侵占集体财产等违法行为，这种种师德堕落行为，严重失去为人师表底线，无疑成了青少年包括大学生无德缺德的反面教材，大有变相教唆之嫌。

 

　　从某种意义上说，师德堕落就是“师腐”的源头。

 

　　其次，教师信仰缺失是“师腐”的诱因。

 

　　教师教书育人的信仰，是教师坚定育人目标和信念的精神支撑，也是抵御“师腐”的定力所在，一旦失去崇高的信仰，就会把教书职业当作捞钱的工具，“师腐”的种种表现，看似是钻制度的缝隙，其实是信仰缺失引发的恶果。

 

　　第三，私欲膨胀是“师腐”的动因。

 

　　教师有了私欲，就会设法把教学当作谋私的权利和“勒索”学生的工具，把正常教学过程变为强迫学生额外支付获取知识费用的过程，把教学管理演绎为乱收费和变形索贿的行为，形成了名目繁多的“师腐”。总之，“师腐”的主因是教师，是教师信仰缺失、师德堕落和私欲膨胀诸多恶因结出的恶果。

 

　　四、“师腐”的体制内因

 

　　不可否认，教师是“师腐”的内因，可如果仅仅归结为教师也是不客观、不公平的，因为教师只是其中的个体原因，而教育垄断和体制内部监督乏力，则是构成了“师腐”的体制内因。

 

　　1、教育行业的高度垄断是“师腐”的基础内因

 

　　众所周知，现行的教育制度是，学生受制于教师和校长，教师和校长受制于教育行政部门，高考、中考、会考和种种测试就是指挥捧，将学生、教师和校长指挥得团团转，由此形成了五花八门的“师腐”。而校舍、师资、财力诸方面优于普通学校的重点学校建设，既是家长们狂热争夺的对象，也是“师腐”的重要生存地，获胜的“择校生”无外乎“条子生”（教育系统领导的条子）、“关系生”（非教育系统，但利害相关的单位领导）、“票子生”（塞钱进校），也就是有权有势的家庭。这种教育垄断，除了造成抬高价格、牟取超额利润等弊端，也最容易产生腐败，较之其它领域发案频率更易更高更严重，其危害不仅仅是践踏社会公正，还会波及经济、政治、文化各个领域。

 

　　2、“师腐”体制内因，还在于监督出现缝隙。

 

　　纪检监察部门虽然也对包括学校在内的事业单位进行监督，但重在监督行政机关，对学校不过是有举报线索性的监督，教育系统虽然也有纪委，但人员少面对众多学校和教师，往往力不从心，出现缝隙和空档，虽然学校本身也应该监督，但中小学很少有专职纪检人员，多是应付性监督，以致出现惩治“师腐”不力的状况。

 

　　由于社会对学校、学校对教师出现双重监管不力，于是教师权力得不到有效监督，教师自然抛弃师德，抛弃做人底线，萌生不讲奉献只讲索取的“一切向钱看”，上演了一幕幕自以为“合情合理的腐败”。

 

　　“师腐”看起来让很多人痛恨，但又有许多人为其开脱，不仅鲜有学生家长举报教师收礼，反而把向老师送礼当作人之常情，也给监督教师权利带来难度。更有人公开抵触反“师腐”，认为反“师腐”是丑化教师，是阻碍教育发展。且不说这些人本身是不是“师腐”的制造者，单就其言论就有偏颇之处，反“师腐”并非对教师的不尊重，更不是阻碍教育发展，恰恰是其反面，反“师腐”清除教师队伍中的败类，是为了还教师职业的高尚，重新树立教师受人尊敬的社会形象，不仅不会阻碍教育发展，而是更好地促进教育发展。

 

　　概而言之，“师腐”有着深刻的历史根源和浓厚的社会土壤，也有着主体动因和体制内因，是一种涉及方方面面的特殊腐败，但无论其怎么特殊，无论有多少原因，都必须按照十九大“无禁区、全覆盖、零容忍”的原则，按照净化政治生态不留死角的要求，按照全面从严治党突出“全面”，强调“从严”的气势，上下联动，内外结合，学校和社会勠力同心，实施教育领域彻底政治大扫除，形成清除教师无德的全面从严新常态，坚决铲除和根治“师腐”，为国家培养出更多优秀人才，加快实现中国梦的步伐。

 

　　（作者单位：河南新乡市科技局；来源：昆仑策网【原创】）

 

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